机电教育-产教融合的解决方案

产教结合的基础是“产”，即必须以真实的产品生产为前提，在这样的基础和氛围中进行专业实践教学，学生才能学到真本领，教师才能教出真水平。这样的“产”不能是单纯的工厂生产，必须与教学紧密结合，其目的是为了“教”，在产教结合比较成熟的情况下，再逐步向“产、学、研”发展。学校真正形成了“产、学、研”的能力，职业学校适应了市场的需要，形成发展能力就落到了实处，做强做优也就有了基础。思路逐渐清晰，愿景更加美好。但“千里之行，始于足下”，产教究竟如何结合?

1.坚持“双赢”原则，实施责任共担

根据现有条件和管理状况，比较有可能性的办法是：引入社会上管理和技术较为先进的企业，愿意加盟校企合作，通过利用该校的设备，进行产品生产，在生产过程中引入教学内容，校企共同制定产教结合的实施性教学生产计划，让教师学到技术，让学生加入生产，让生产产生效益，校企双赢，共生共荣。

具体实施办法是：

(1)以学校现有的专业实习工厂和主要机加工设备为载体，引入企业加盟，学校出厂房、出设备;企业带工人、带产品，双方结合，进行产品生产、人才培养。在生产中结合教学需要，让教师和学生参与生产，在生产中学习技术。

(2)企业安排生产工人、技术人员、管理人员作为兼职教学人员，根据产教结合教学计划，实施生产中的教学工作。学校安排有关教师跟班参加生产兼指导、辅导学生学习生产技术。

2、探索“421”教学新模式，平衡校企需求

职业教育“校企合作、产教融合”的理论研究十分薄弱，理论研究滞后于实践，缺乏系统的、专门的研究，难以解决实践中遇到的问题，企业走不进学校，学校融不进企业，出现学校和企业的合作表面形式大于实际人才培养形式;缺乏一家人的合作理念;缺乏系统的培养模式;缺乏职业素养、专业技能素养合作的培养深度和广度;职业教育“校企合作、产教融合”的模式还有待于进一步完善和创新。由于职业教育实训教学方法尚不成熟，存在校企合作不到位的弊端，学生在校的实训与企业生产实际相脱节，学生不能参加企业的实际操作，导致职业学校毕业生的专业技能水平有限，到企业后不能很快胜任工作岗位。“校企合作、产教融合” 的深度合作可打破传统的企业入校合作模式，大胆进行学制改革 ，探索“421教学”模式，为职业教育寻找新出路。

传统的校企合作大多是企业把生产线入住学校，结合学生寒暑假实践活动，完成产教融合教学。421教学新模式是学校把学生课堂从第二年搬到企业生产线，采取“六个一”的管理模式，平衡教学、生产、研发的相互关系，逐渐形成“产、教、研” 发展。

具体实施办法是：

(1)产教融合421教育课程的四个模块

模块一：通识课和专业基础课。

模块二：专业课的基本方法，并通过校内实训检验技术的实效性 。

模块三：通过实景教学平台，进行专业课的延伸和提升，研究、探讨专业的原理 ，提升学生的创新意识。

模块四：采取师傅带徒弟的方式，进行顶岗实习， 先在师傅和教师的指导下进行学习、研究和生产，逐步过渡到独立操作。每个阶段的学习完成之后进行严格的考核，合格者才能进入下一阶段的学习，分块分组实习、考核，确保每个人、每个环节都必须过关。

(2)产教融合421教育管理的四个阶段

阶段一：采取公司管理模式，加强学生规范意识、质量意识的培养 。定期邀请企业管理人员到学校宣讲企业精神、企业文化，营造学生与企业直接对话的机会， 从而提升学生职业道德素质和团队协作精神。

阶段二：营造爱的学习氛围，多尊重、多理解、多欣赏、都包容， 注重学生综合素质的培养，用创新活动塑造学生的行为习惯 。

阶段三：设计前期、中期、后期可操作性的实习规范及奖惩考核细则，将学生的行为规范要求同成绩学分考核结合起来，以正能量办教育的态度， 采取赏识教育的方式，树精英榜样带动较弱的群体，提高生产的质量。

阶段四： 企业文化是公司员工的精神支柱，员工爱企、爱岗是生产的根本，人才培养方案的体系、优秀员工的考核和奖励，企业储备技术骨干和储备干部的成长阶梯方案是留住员工的根本 ，同时，为学生树榜样、接受再教育营造了良好的氛围。

(3)探索421 教育内涵中的四个体系：

科学合理模块化创新课程体系;产教融合应会教育一体化教学体系;

技术骨干双向培养人才评价体系;实景教学企业导师教学考核体系。

(4) 探索421 教学中的创新课程改革

探索一： 学生在校的学制改革、通识课与专业课的改革、学分管理的改革;

探索二：企业文化 、岗前培训、生产线技术课程与学校课程的融合;

探索三：职业素养的课程规划、学生创新意识、创新能力的培养、

企业储备技术骨干和储备干部的成长阶梯体系

(5)校融企“六个一”的解决方案

一条生产线、 一个班级、 一个培训室、

一个工程师、一个教学日、 一个训练日